Em momentos de dificuldade, a superação precisa ser coletiva, e será assim que voltaremos a ensinar ciências, com responsabilidade e preparo prévio, iremos enfatizar na retomada do ano letivo de 2020 as competências socioemocionais dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Marcos Meier e Sandra Garcia (2007), pautados em Feuerstein, apontam alguns critérios de mediação, em consonância com ações apoiadas nas competências socioemocionais, que podem ser transpostos para a sala de aula, a saber:

1. Intencionalidade e reciprocidade: o educador deve apresentar objetivos/metas claras e concretas (assim produzirá maior reciprocidade entre os alunos).
2. Significado: o educador deve explicar o conceito (relacionado ao tema trabalhado na aula) e suas implicações com outros conceitos de modo claro e objetivo verificando se o aluno os compreendeu.
3. Transcendência: o educador deve articular as aprendizagens de modo que transcendam o “aqui e agora”, favorecendo o aluno a pensar sobre as implicações do que está sendo “dito e feito”.
4. Competência: o educador deve proporcionar que o aluno se sinta “capaz” de aprender, favorecendo sua motivação e autoestima. Ou seja, deve oportunizar situações em que o aluno obtenha sucesso. Para isso, as aulas, avaliações, linguagens etc. devem estar de acordo com o nível do aluno para o tema abordado. O feedbackao aluno é fundamental!
5. Regulação e controle do comportamento: o educador deve apoiar o aluno a controlar/regular suas ações nas diferentes situações, incluindo as estressoras. Portanto, apoiar a discussão reflexiva, com o aluno e no grupo, é importante!
6. Compartilhar: o educador deve manter e reforçar o clima escolar de respeito, ajuda mútua e valorizar a importância do controle das emoções, da comunicação clara e respeitosa, do balanceamento entre os objetivos/metas pessoais e do grupo. Situações de debate, troca de ideias e afins são de fundamental importância!
7. Individuação e diferenciação psicológica: o educador deve valorizar as diferenças, desenvolvendo a consciência e a singularidade de cada aluno – e como ela pode coabitar com o grupo e fortalecê-lo.
8. Planejamento e busca por objetivos: o educador pode apoiar o aluno na identificação de suas metas (objetivas, claras e que respeitem os demais) e ajudá-lo no planejamento (concreto e com passos possíveis de serem realizados) para que essas metas sejam alcançadas. A conversa e as estratégias para análise (como antecipação por imagens mentais) são de suma importância.
9. Procura pelo novo e pela complexidade: o educador deve propor situações desafiadoras e incentivar a sua resolução de modo respeitoso.
10. Consciência da modificabilidade: o educador deve sempre buscar novos caminhos, recursos, estratégias etc., de forma a apoiar a todos os alunos (nunca desistir de um aluno quando a maioria já dominou um assunto, situação etc.).
11. Sentimento de pertença: o educador deve apoiar o aluno a identificar as pessoas que se aproximam ou que se identificam com ele, em outras palavras, o educador deve auxiliar os alunos a se sentirem pertencentes a um grupo.
12. Construção do vínculo: o educador deve buscar vincular-se aos alunos e vice-versa. O vínculo é fundamental para a ação em grupo!

A atual educação tradicional em ciências já não conseguia suprir a formação dos indivíduos em todos os âmbitos, sendo necessário para uma formação completa e eficaz, levar em consideração todos os aspectos que constroem o sujeito, dentre eles as necessidades sociais e emocionais, que é latente nesse momento em que estamos vivendo de distanciamento social.

As competências socioemocionais precisarão ser o centro do nosso currículo e guiar todo o processo de ensino aprendizagem, desde a apresentação do conceito até a avaliação da aprendizagem em Ciências. Sendo assim, nesse momento, cabem as perguntas:

• Quais as possibilidades e dificuldades de utilizar no processo de ensino aprendizagem um olhar mais voltado para as competências socioemocionais?
• Quais os conceitos científicos mais podem ser enfatizados para o desenvolvimento de competências socioemocionais?
• Como desenvolver mais autonomia no processo de ensino aprendizagem em ciências, desenvolvendo uma aprendizagem ativa de conceitos necessários para momentos de emergência?

Essas perguntas não serão facilmente respondidas se fizermos isso isoladamente, nossa reflexão coletiva nos apontará caminhos no reconhecimento das competências socioemocionais que devem se constituir em objeto de planejamento das aulas de Ciências, para que de fato possa vir a se constituir como parte do fazer docente.

MEIER, Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem: contribuições de Feuerstein e Vygotsky. Curitiba: Edição do Autor, 2007.

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Várias foram as mudanças que a tecnologia impôs a sociedade, mas se tem uma instituição que pouco sofreu mudanças, essa foi a escola. Já ouvi e li muitas pessoas dizendo que se alguém fosse congelado nos anos 70 e descongelado no dia de hoje, tudo teria mudado, menos a dinâmica das instituições de ensino.

A pandemia do COVID-19 forçou uma mudança na rotina e dinâmica escolar, impedidas de funcionar, ela teve que aliar-se ao seu principal inimigo: a tecnologia. Para se ter uma ideia desde 2008 existe uma lei Estadual do Governo do Rio de Janeiro que proíbe o uso de celulares em sala de aula, ou seja, um inimigo declarado tornou-se o único recurso possível nesse momento.

Diante do caos atual na sociedade, a escola precisou tornar-se remota e invadir os lares dos estudantes com os responsáveis tornando-se mediadores do processo de ensino aprendizagem. Mas isso daria certo se houvesse estruturas nos lares, mas não é sempre isso que acontece. O COVID-19 “joga na nossa cara” a desigualdade social em nosso país, e quando pensamos na escola pública o uso da tecnologia fere diretamente a equidade de acesso, vivemos muitas vezes a fome no cotidiano de sala de aula na escola pública.

Não devemos nesse momento comparar as escolas da rede pública e privada, tendo em vista que essas instituições possuem objetivos diferentes. Uma escola privada atende a um público determinado e que atende uma parcela mínima da população, já a escola pública, atende a um universo de famílias de diferentes rendas e que precisam ser vistas de maneira integral, ou seja, precisa importar muito mais que o conteúdo, no momento em que estamos vivendo, muitos estão com fome, é necessário que a escola pública primeiramente atenda a essa necessidade. E aqueles alunos com uma condição socioeconômica melhor? Que não passam fome? Existe uma grande quantidade de recursos na internet com vídeo aulas bem elaboradas e feitas que podem ser utilizadas nesse momento.

Com essa grande quantidade de materiais que já existem na internet, cabe ressaltar que muitos professores não tiveram a opção de propor materiais existentes e tiveram que começar a produzir seus próprios materiais. Vejo muitos colegas dizendo que não possuem recursos, o que pode ser verdade, mas acredito que poucos tenham a atenção que o ensino à distância ou ensino remoto, necessita de atividades que possam proporcionar a autonomia e potencializar a criatividade dos estudantes. Não podemos transferir as aulas presenciais para dentro do computador, pais não são pedagogos e não terão os conceitos fundamentais para o processo de ensino aprendizagem nesse momento.

Professor, nesse momento reflita sempre que no seu planejamento de atividades on-line é necessário que olhe para seu aluno, acolha seus interesses, descubra suas descobertas, dê liberdade, dê tempo e espaço. O desejo de aprender vem de dentro e não de fora. Basta despertá-lo. Mesmo com sua imperfeição, todo momento é tempo de aprender.

https://cidadesmaisinteligentes.blogosfera.uol.com.br/2020/03/10/coronavirus-acende-luz-amarela-alem-da-saude-educacao-tambem-em-risco/

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Mas e quem está na linha de frente da pandemia? Vários trabalhadores e serviços essenciais estão na linha de frente a fim de garantir condições para nossa sobrevivência nesse período. Para quem não está na linha de frente dessa luta, talvez seja inimaginável o medo e a ansiedade que essas pessoas passam, mas se olharmos para cidades que passaram por isso, nos damos conta dessa complexidade. A editora contraponto está disponibilizando gratuitamente o e-book: Wuhan no isolamento do coronavírus: História de coragem e determinação, tradução de
Ricky Toledano e Liane Sarmento (Disponível no link:http://www.contrapontoeditora.com.br/arquivos/artigos/20200329722500.Wuhan_no_isolamento_do_coronavirus.pdf). Leitura valiosa que acalma o coração e tira a ansiedade.

Imagem criada pelo Aluno Bernardo Gualberto do 2ºano do Colégio Espaço Verde em Volta Redonda (RJ)

É importante que nesse momento da escola nos lares, que a lista de conteúdos tradicional fique em segundo plano, estamos vivendo um momento histórico que é necessário viver o momento presente da pandemia, precisamos controlar a nossa ansiedade e permitirmos ficarmos tristes e com medo, conversar sobre esses sentimentos nesse momento irá nos auxiliar a passar por essa grave crise.

Imagine o quanto seria interessante se os nossos estudantes fizessem uma tarefa que…

Perguntaria ao profissional de saúde se se eles estão bem?

Conversaria com um operador de caixa de supermercado sobre medidas de prevenção?

Muitos já dizem que o mundo pós pandemia não será mais o mesmo, consequentemente a escola também terá que ressiginificar sua atuação nesse mundo. Eu acredito em uma escola que tenha um espaço novo, e como nesse momento on-line estamos contribuindo para isso? Nós como professores não podemos transferir as nossas aulas presenciais para a modalidade on-line, é diferente. Vamos ampliar nossos conceitos? O clube de ciências é um caminho para o momento…

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Fonte:http://fadandodequimica.blogspot.com/2011/08/quimica-na-cozinha.html

O ensino de Ciências possui naturalmente uma empatia por experimentos. Culturalmente quando qualquer professor entra em sala pela primeira vez, logo os alunos perguntam: Vamos ao laboratório? Quando a escola possui esse espaço. Vamos explodir alguma coisa? Isso em qualquer escola. É do imaginário do senso comum o fascínio que os experimentos produzem, e isso pode ser bom se o professor pegar a motivação presente nessas falas para iniciar o processo de ensino aprendizagem. Mas a problematização dos experimentos é assunto para outro momento, aqui a ideia principal é: Que experimentos devo fazer em tempos de pandemia?

Existem várias possibilidades que poderíamos citar: como plantar feijão no algodão, misturar água e óleo… enfim, existem vários que utilizam poucos recursos e estão presentes na maioria dos lares de nossos alunos. Contudo, penso que é o momento de aproveitarmos a pandemia que estamos imersos para ensinar ciências.

Um dos sintomas do Covid-19 é a febre, e tradicionalmente as mães, pais, avós, costumam colocar a mão sobre a testa do filho, ou de qualquer outra pessoa para “sentir que está com febre”. Quem nunca fez isso? É muito comum. Mas mediante ao grave momento que estamos vivendo, penso que seria importante a realização de um experimento simples que seja capaz de ensinar ciências para toda família, e acima de tudo, refletir sobre a importância do termomêtro.

Materiais:

ÁGUA

3 POTES

Procedimento:

Coloque água morna em um pote

Coloque água um pouco gelada em outro pote

Coloque água em temperatura ambiente no terceiro pote

Deixe uma mão no pote com água morna e outro com água fria, após 2 minutos, transfira as duas mãos para o pete com água em temperatura ambiente.

E ai, o que sentiu? As duas mãos “sentiram a água na mesma temperatura?” Conseguimos dizer que uma pessoa está ou não com febre só com o toque da mão?

A partir dessas perguntas conseguimos trabalhar os conceitos de sensação térmica e temperatura, e ainda, ressaltar a importância da falibilidade de aferir a temperatura com as mãos, inserindo toda a família no processo de ensino aprendizagem em um momento propício para percebemos a importância do termômetro. Um outro ponto que pode ser ressaltado é a evolução do termômetro ressaltando o mercúrio que existia nos antigos e os perigos de contaminação, misturando passado e presente através de uma troca de saberes entre os pais e a criança.

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Como realizar um ensino remoto para os alunos com efetividade do processo de ensino aprendizagem? Com certeza absoluta eu não tenho essa resposta, mas como docente da educação básica, tento buscar caminhos. A ausência do ser humano no ambiente fez com que toda a cidade tivesse ganhos notáveis em sua paisagem , são incontáveis notícias que estamos recebendo nessa terceira semana de isolamento social.

Fonte:http://folhaverdenews.blogspot.com/2018/07/sonoplasta-bernie-krause-era-musico-e.html

Diante dessa oportunidade de observação da natureza, a bioacústica pode ser um bom ramo para estudarmos nesse momento, tendo em vista que a ausência/diminuição do trânsito ressalta mais ainda o canto das aves, potencializando um momento de reflexão e aprofundamento nos conceitos científicos da bioacústica e na sensibilização de uma “volta para a normalidade” que cause menos impactos ambientais.

A bioacústica é uma ciência multi-disciplinar que combina a biologia e a acústica. Geralmente refere-se à investigação da produção sonora, sua dispersão através de um meio elástico e sua recepção pelos animais, incluindo os humanos. Destacamos o trabalho do Biólogo Jacques Vielliard pesquisou o som das aves brasileiras e o registrou em cerca de 30 mil fitas magnéticas. Seu desafio atual é digitalizar todo o acervo, considerado um dos maiores do gênero no mundo, e contribuir para a preservação dos estudos na área de bioacústica. Ele afirma:“O canto do pássaro é uma forma de comunicação. Apresenta qualidades sonoras de frequência, intensidade e duração próprias de cada espécie. Por meio do canto, os indivíduos de uma mesma espécie se reconhecem e podem demarcar seus territórios e formar seus pares”.

Seja em uma ida até a janela ou uma visita ao quintal, adaptar os ouvidos e estudar a bioacústica é uma boa sugestão para a aprendizagem de Ciências nesse momento. Essa atividade foi realizada no Clube de Ciências Virtual do Colégio Espaço Verde (Volta Redonda-RJ) e muitos foram os relatos de alunos que não conseguiam perceber o canto dos pássaros, e ficaram encantados nessa semana com um ouvido mais aguçado e refletiram sobre a necessidade de preservação ambiental no planeta.

Vamos destacar alguns:

“Olha que legal, as maritacas em bando passam alegres a “berrar”… enquanto o Bem-te-vi não para de cantar… a sábia está inibida esperando a chuva chegar… e ainda tem mais: são os Trinca ferro, João de barro, Tiê sangue, Canário da terra, Sanhaço azul, Jacú, Saracura entre outros… é muito bicho a cantarolar…”

Estudante do 3º ano do Ensino Fundamental I, demonstrando um maior interesse e uma proatividade na pesquisa. Vejam quantos nomes de pássaros que destaca.

“Tentaremos gravar o som de um gavião que sempre nos visita. no telhado do prédio ao lado. Parece ser uma família.
observamos também que aumentam os sons dos pássaros quando chove, eles parecem ficar felizes”.

Nesse segundo relato, também do 3º ano, é nítido uma maior atenção na observação da natureza ao redor em que moram e, ainda, a participação da família, que é a principal parceira da escola nesse momento, fazendo a aprendizagem se tornar coletiva através dos momentos dialógicos de troca com os estudantes.

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Um outro fator que percebo é que a maioria dos professores entende o EAD como sendo estritamente vídeo aulas, e na minha visão, a maioria delas não são dialógicas e é a estratégia menos indicada para esse momento de isolamento social, tendo em vista que precisamos adaptar nossas interações sociais para preservarmos a nossa saúde mental, e a retomada das atividades escolares precisa considerar maneiras de adaptação de interação entre os pares para a construção do conhecimento.

Disponível em: www.clubesdeciencia.com.br

Diante desse problema, gostaria de propor a adaptação dos chamados clubes de ciências nesse momento de isolamento social.Calma… não estou querendo marcar encontros e nem reuniões. Clube de ciência é a criação de um ambiente para a aprendizagem e o aprofundamento do conhecimento científico, de modo que ele se constrói através de interações dialógicas com os seus componentes, ou seja, um aprende com o outro. É uma iniciação à ciência, tendo em vista que cria-se nos educandos uma maior habilidade de observação do fenômeno, pois ele acontece principalmente fora da sala de aula, no cotidiano em que o aluno está inserido.

Há no Brasil, duas discussões/definições que consideramos contemporâneas e que se coadunam com o espírito existente em um clube de ciências. Santos et al (2010) nos diz que o objetivo de tais clubes é “…tornar o ensino de ciência muito mais significativo, conectando o cotidiano dos estudantes e contribuindo para uma formação científica mais efetiva.” Já para Schroeder e Buch(2012):

“Apesar de várias concepções existentes, no entanto, os objetivos são semelhantes: despertar o interesse pela ciência; a preparação para os contentos mais evoluídos científica e tecnologicamente, oferecer um ambiente onde o estudante possa dialogar e compartilhar suas experiências e inquietudes, proporcionar o desenvolvimento do espírito científico (atitudes e habilidades) com vistas a uma educação científica mais significativa, dar um sentido prático à dimensão mais teórica, ensinada em sala de aula; formar um estudante com visão – um estudante mais crítico, além de proporcionar um espaço que possibilita os estudantes refletirem sobre problemas cotidianos, contribuindo para a construção do seu conhecimento.”

Consideramos que o Clube de Ciências é importante em qualquer momento da vida escolar dos alunos, e ele pode ocorrer durante o ano letivo, contudo, abordá-lo com uma maior intensidade nesse momento atípico que estamos vivendo é uma alternativa. Sabemos que a relação dialógica, pessoalmente não será possível nesse momento, mas vivemos em um mundo conectado, e essa pode estabelecer-se a partir das diversas redes sociais no ambiente digital que está tão difundido em nossos dias. Cada vez mais percebo meus alunos sem ter o que fazer nas redes sociais, e se garantíssemos intencionalidade em suas postagens com hashtags (#), garantindo assim uma interação virtual, que não é o oposto de real mas é o oposto de presencial.

Portanto, convidamos a família  a embarcar juntas em nosso clube de ciências que proporcionará momentos de observação, experimentação e principalmente reflexão diante das mudanças que estão acontecendo de modo tão globalizado. Vamos para a janela aguçar os ouvidos e perceber um passarinho cantando que antes não ouvíamos? Vamos propor ações de retomada da nossa vida cotidiana que preserve um pouco os ganhos ambientais que o meio ambiente vem apresentando?

A nossa maior intenção é formar para a cidadania ativa, ou seja, alunos atentos e críticos aos rumos da ciência independente das épocas de crise, pois devemos acompanha-la para a produção de ciência e tecnologia visando o bem-estar da sociedade. Vamos juntos?

Referências:

SANTOS, J.; et al. Estruturação e consolidação de Clubes de Ciências nas escolas públicas do litoral do Paraná. II Simpósio Nacional de Ensino de Ciências e Tecnologia. Ponta Grossa, 2010;

SCHROEDER, E.; BUCH, G. M.; Clubes de ciências e educação científica: o projeto enerbio como interface para a iniciação científica de estudantes do Ensino médio. IX Seminário em Educação da Região Sul – ANPED SUL, 2012.

O post CLUBES DE CIÊNCIAS: UMA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DURANTEE ISOLAMENTO SOCIAL apareceu primeiro em Tecnoveste.