Quer uma dica referendada cientificamente sobre como fazê-las? Apresento a vocês… a folha Cornell!

A folha Cornell foi difundida por Walter Pauk. Walter Pauk (1914-2019) foi doutor em psicologia da educação, professor da Universidade de Cornell (EUA) e reconhecido por suas publicações na área da aprendizagem. Foi diretor do Reading Study Center na Universidade de Cornell. Desenvolveu algumas estratégias de ensino e sintetizou outras no livro: “How to Study in College” (livro que está na 11a. edição). Como auxiliar para tomar “boas anotações” e considerar os mecanismos de memória sobre a informação adquirida é necessário recursos metodológicos. A aprendizagem tem seu início, com a reunião de informações, que podem vir de diferentes origens. A narrativa de uma aula seja presencial ou on-line (gravada ou síncrona) proporciona o que Pauk chama de material “cru”. Os alunos passam muito tempo acumulando informação nesse estado. Como organizá-las e sistematizá-las para que façam sentido entre si e sejam consolidadas na memória? É então que Pauk introduz a ideia do que chama sistema Cornell. Vamos conhecê-la?

Fazer boas anotações em uma folha consiste em ter nela uma área flexível de notas, uma área para sumário e uma área para “pistas”, tópicos-chaves para o anotado. É assim que ela funciona!

Nessa sequência, a primeira parte a ser utilizada é a coluna “anotações”. Nela, o aluno faz notas curtas (“telegráficas”) sobre o que está assistindo. Então, enquanto assiste o vídeo, pode interrompê-lo com o “touch” ou o teclado para se apropriar da informação e transferi-la sob forma de anotação.

Depois disso, tenta organizar de forma mais conectada, sob forma de resumo, as anotações iniciais. Por fim, usa a “coluna das pistas”. São perguntas ou palavras-chaves que, posteriormente, na hora de estudar, tentará responder ou definir, tampando com a mão, a “coluna das notas”.

Bora tentar? Escolha o vídeo! Faça suas anotações! Use a Folha Cornell e multiplique a sua aprendizagem!

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A neurociência é considerada uma área do conhecimento relativamente recente: tem cerca de 150 anos, mas ganhou intensidade com a revolução das imagens cerebrais (o que aconteceu há cerca de 50 anos). Não é necessário ler o manual do cérebro para vivermos, é claro. Simplesmente o usamos. Mas, conhecendo o modus operandi dele, Suzana nos adverte: podemos ter uma vida muito mais interessante! E mais produtiva!

O cérebro é um órgão com pouco mais de 1kg. Isso representa cerca de 2% da nossa massa total. No entanto, ele necessita de 750 ml de sangue por minuto (uma garrafa de vinho!) e 20% de toda nossa alimentação (cerca de 500 kcal em 2.200 Kcal recomendadas diariamente). Trata-se de um órgão de alta atividade, mesmo quando estamos dormindo!

Sobre o cérebro, há vários mitos, chamarei-os aqui de neuromitos! O primeiro deles é o de que temos um hemisfério direito emotivo e um hemisfério esquerdo racional. Esquece. Emoção e razão não são excludentes, muito pelo contrário: não há como funcionarem de forma isoladas! Portanto, não há decisões lógicas, isso é biofantasia! Sempre atribuímos valores às nossas questões, dilemas, decisões por mais que acreditemos que estamos sendo puramente “racionais”. Não é uma conjectura, é ciência!

O segundo deles é sobre diferenças entre o cérebro masculino e o feminino. Há poucas diferenças efetivas entre eles. A principal delas é o interesse sexual. Em 90% das pessoas, o cérebro masculino tem interesse sexual por mulheres e vice-versa. Não há diferenças consistentes pré-determinadas entre os cérebros de homens e mulheres, exceto que o das mulheres pesa menos. Mas isso parece não fazer diferença. Sabia que o cérebro do Einstein tinha dimensões e pesos femininos? Einstein, queridos leitores, vocês reconhecem que ele é um símbolo da inteligência, certo? Pois é… Possíveis diferenças são muito mais contingenciais, cultural e historicamente determinadas. Portanto, meninas, nunca deixem que alguém questione seu potencial de ser matemática, engenheira, pilota, cientista, gestora. Não há nada no cérebro que justifique o contrário!

Por fim, um cuidado adicional (e maravilhoso!) é o com nossas crianças e nossos adolescentes. É que nessas idades, há duas grandes transformações cerebrais, uma em cada etapa (parece que Freud estava “adivinhando” esta dinâmica quando introduziu, a partir de suas observações, os dois complexos de Édipo, exatamente nos mesmos momentos). Por isso, educação e formação de educadores são tão irresistivelmente importantes! São inegociavelmente importantes! E para que tudo funcione da melhor forma possível, é necessário um aprendizado significativo dos estudantes, sustentado na motivação deles. Precisamos entender o quanto sumariamente importa isso na constituição de um sujeito e de um país.

A neurociência precisa ir à escola!

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Há diversas causas para esta situação e entre elas se encontram a evasão escolar, desvio de verbas para a educação, distorção idade-série e baixa qualidade de ensino, falando especificamente de Brasil. Em outros casos, podem haver divergências nas causas, acréscimos e subtrações. Mas em todos  os lugares, os mais afetados são aqueles em comunidades carentes. Nestas comunidades, são encontradas diversas dificuldades que compõem o cenário onde crianças e adolescentes encontram obstáculos para se manter estudando, como, por exemplo, a violência do ambiente em que moram, fome e seca, discriminação, conflitos em seus países, famílias desestruturadas, falta de condições financeiras, falta de escolas de ensino infantil e professores e complicações na hora da alfabetização, devido à falta de preparo da rede pública para recebê-los e educá-los. 

Muitos projetos tentam resolver esses problemas: um deles é o Teach for All, uma rede formada por cinquenta organizações parceiras independentes e locais e uma organização global, que trabalha no aprimoramento da rede. Cada parceiro recruta e treina líderes em cada lugar para ensinar suas próprias nações, em comunidades e escolas sem recursos, assim trabalhando dentro e fora da esfera educacional, garantindo que o máximo possível de crianças tenha todo seu potencial atingido, para que possam buscar um futuro melhor para si mesmas e o mundo.

A organização global da Teach For All fornece uma plataforma que permite que os parceiros da rede se conectem e aprendam uns com os outros, acelerando seu impacto individual e coletivo. O suporte e financiamento vêm de várias iniciativas e fundações ao redor do mundo, dos mais diversos países, como da BHP Fundation e da Chan Zuckerberg Initiative DAF. Desde as menores doações, até às mais significantes, contribuem para a manutenção da rede e os impactos que ela gera. O desenvolvimento de uma rede como esta, que chega nos lugares em que mais é necessária, é extremamente importante: a conexão entre cada colaborador, cada professor e aluno integrado ao Teach for All, mostra como a tecnologia pode mudar o mundo. Graduandos e professores, pesquisadores e simpatizantes, trabalham juntos por um objetivo comum, embora não estejam nem perto do mesmo lugar. Cada um dá seu melhor, se tornando líderes fortes e fazendo a diferença na vida de milhares de crianças. A crença do Teach for All é de que os obstáculos podem ser superados, pouco a pouco. Com dez anos de experiência e metas para mais de 25, é uma rede essencial para o mundo hoje, uma rede que luta pela educação, pelas crianças, nosso bem mais precioso. 

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O “BRITE” tem como objetivo fortalecer o ensino da língua inglesa nas escolas públicas do Distrito Federal por meio de um curso onde os professores dessas escolas revisam e aprendem sobre tópicos como a nova BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e como ela se relaciona com o Ensino Comunicativo de Línguas e a Aprendizagem do Século XXI, princípios metodológicos essenciais, incluindo desenvolvimento de currículo, planejamento de aulas, o trabalho com grandes grupos em sala de aula e o trabalho com grupos heterogêneos, e novas tecnologias educacionais, nas quais se insere o projeto “Maker”.

Para saber mais detalhes sobre o Programa BRITE, faça sua inscrição neste link até o dia 21 de abril ou entre em contato com Frank Couto (frank@thomas.org.br) ou Sami Sternberg (sami@thomas.org.br).

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No próximo dia 12 de março, sábado, o GEG terá seu 9º encontro na sala interativa do Colégio Maristão na 615 Sul, Asa Sul, Brasília – DF. Os interessados em participar, podem inscrever-se clicando aqui.

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